培养学生良好学习心理的方法

语文教材中那一篇篇文质兼美的课文，均传递着兴趣、爱好、意志、情感的信息，而学习活动的主体学生也总是以自己特有的兴趣、情感、意志、性格来选择把握呈现在他们面前的来自教师、教材的各种信息。根据语文教学的这种独特性，在课堂教学中，教师就要注意从学生的学习需要和学习态度上入手，将激发学习动机和培养学习兴趣并重。

1.端正学习态度，诱发学习需要

学生的学习态度直接影响学习行为和学习效果。一个对学习抱有积极乐观态度的人，在遇到困难时不轻易放弃学习需要，只会在学习中获得更多的欣喜。但我们也看到，学生对语文课持消极态度的也为数不少。深刻反思后，我们不得不承认，我们的语文教学过于看重语言文字的教化功能和应试功能，忽视了它的实用功能。忽视了它对于一个人日常交往，表情达意，学好其它学科知识，思维能力及审美需求的基础作用。学生在语文课中没有感受到语言文字对自己学习、生活及未来工作的价值和意义，当然很难抱有积极的学习态度。所以，在语文课堂教学中，教师指导学生的不仅仅是生字的识记，段落的分析，中心的概括这些已由几代人重复着浮着于文章表面的简单常识，而是启发学生从多种角度去联想、观察、比较，诱发学生产生高层次的学习需要(如认识需要、成就需要)。为了让学生转变对学科的不重视和反感，端正学习态度，可以尝试下面两种做法：

(1)通过亲身体验改变态度。在课堂教学中，可以就某个问题、某个情节让学生当老师，从而引导学生发现自己不被注意的东西，使学生潜在的好奇心引发出来。另外，还可以让学生充当教材中的角色去体验感情。如《小壁虎借尾巴》的复述练习，教师这样引导：课文最后一句说：“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告诉妈妈?”教师充分调动学生的情感体验，使他们感到自己便是小壁虎，要争着向妈妈倾诉自己经历的事。这就很好地将学习需求转化成学习兴趣，摒弃先前不愿说或不想做的学习态度。(2)通过认同和模仿来改变态度。在学生学习发生障碍产生逆反时，教师应善于把教材中的语言现象与学生的日常交往联系起来，要抓住学生的认同心理，使学生感到能产生新的语言需要而改变学习态度。如处理事物与联想的关系，学生往往力不从心。教师便可以让学生仿照“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”的句式，完成填空：

A.站在花坛边，摸着嫩嫩的绿叶，望着那艳丽的花朵，很自然地想起_____________。

B.站在菜田边，望着那绿油油的青菜，摸着那____________，很自然地想起________________。

C.站在蓝天下，望着南去的大雁，听着它们___________，很自然地____________。

D.站在______，看着______，听着_______，很自然地_______。

这样的模仿，由少到多地逐步扩大训练的范围，先使学生产生跃跃欲试的心理，直到最后欲罢不能，很快改变了先前的学习态度。

为了诱发高层次的学习需求，可以采取以下策略。

(1)引发认知冲突。认知冲突是使学生产生学习需要的诱因。心理学认为，学生在学习新知识之前，头脑已有了原认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识，一旦新知识出现差异，就会在认知心理上产生认知冲突，引起探究性反射，有了这种反射，思维应运而生，从而引起学生的求知欲和探索心向。因此，在教学过程中，要让学生产生学习的需要，关键在教师要根据教学内容与学生的学习心理的动态变化，去引发学生的认知冲突。如：当学生的认知结构同教材的认知结构没有联系点时，教师要架设两结构间的桥梁，促使学生的认知心理产生冲突。如《鸟的天堂》一文中有这么一句话：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛。似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国树。”“颜色”如何照耀“眼睛”?“树叶上”哪来的“新生命”?这种表达强烈感情的方法，与学生原认知没有什么联系点，教师就要架设桥梁，先让学生回想一下，新雨过后，艳阳天下，大树的树叶有什么特点?给你什么感觉?你对它产生什么样的感情?然后借助以往的亲身体验，去阅读、去思考，使思维最大限度地活跃起来，最后在自读的过程中分析概括，说理表达，使一棵生机蓬勃的繁茂大树活生生地呈现在学生面前。

当学生的认知结构的发展与教材的认知结构沟通时，教师要紧扣两结构间的连接点设置悬念，以激活学生的学习欲望。如《将相和》的“完璧归赵”一节，教师问：蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗?还是故意吓唬秦王?为什么?这是紧扣学生认识的发展点与教材的知识点设置悬念，使学生进入思维状态。学生1：蔺相如是假撞，做样子吓唬秦王。学生2：蔺相如是真撞，因为假撞秦王就要夺璧。激活思维后，教师相机诱导，让学生从教材中寻求答案，统一了认识：蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是要见机行事，若秦王惜玉，则不撞;若硬要夺宝，则人玉俱毁。正是如此，才充分表现了蔺相如临危不惧、足智多谋的品质。

当课本知识结构趋于同化学生认知结构时，教师要点石成金，将学习需求转化为学习动机。如《爬山虎的脚》，教师：文章的题目是爬山虎的脚，为什么还要写爬山虎叶子的特点?如果先写爬山虎的特点，再介绍叶子的特点行不行?为什么?这个问题都与文章选材、布局的思路有关，教师从文章的主要内容和中心出发，指导学生把握文章的思路，无疑对学生的写作能力起潜移默化的作用。而这些新知识只有被纳入学生原有的认知结构中时，才能获得学习心理的意义，真正内化为学生自己的知识和心理品质。

(2)创造成功机会。追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向。教师应利用这一点，帮助学生获得学习上的不断成功，给不同层次水平的学生创造各自成功的机会。学生在学习获得成功体验享受成功喜悦的同时，又会转化成进一步学习的强大动力。因为这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机水平。如杭州市特级教师杨明明执教的《不合群的小蝌蚪》，她让学生查清青蛙妈妈和赖蛤蟆妈妈的孩子有什么不同后，分别写一则《寻儿启示》。这一教学手段再现了教材提供的情境，着力给每个学生创造成功的机会，让学生动手、动脑、动嘴、动笔，即符合趣味，又培养学生的直觉思维、外延性思维和形象思维。杨明明将学生在课堂中获取的知识，向生活中延伸和拓展，实现了开放性学习的格局。

2.激发学习兴趣，强化学习动机

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。在语文这门学科中，汉语的语言结构、组合和运用变化万千，妙趣无穷，有规则而无规则，有定法而又无定法。如果教师只是从教材内容中一成不变地解词、串讲等，而不是带领学生去探求它的变化，研究它的异同，比较它的差异，琢磨它的法则，并从中发现它的丰富、它的美妙、它的趣味，必定刺激不了学生的好奇心、求知欲，也形不成强烈的学习动机。因而，在教学中，教师要根据学科特点，学生的心理特点，以“情”和“境”为依托，以促进学生的发展和学习兴趣为前提，以培养创造力为关键，以情感潜能为媒体，以思维训练为手段，去挖掘教学中的有趣因素。但有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理，仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于它对儿童学习兴趣形成和发展的重要作用，教师应关注那些教材现有的和潜在的趣味性，旁征博引，让学生随着传统的、现代的教学媒体进入光怪陆离的大千世界，让各种学习行动均成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育教学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。

激发学习兴趣的方法很多。诸如：创设情景，巧设问题，做实验解决难点，表演课文内容愉悦气氛，做游戏启发思维，开展竞赛，多媒体手段的使用等等。但是，激发学生的学习兴趣只是让学生主动发展的前提，是外在乐趣，真正使每一个学生都最大限度地有所收获、发展，就要引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、善学，激活学生的思维，引发创造的欲望，形成强烈的出自内心深处的学习动机。这种创造思维从发生到形成也是有一定过程的，是有规可循的。在课堂教学中，创造思维源于学生在某种信息(如教材内容的情景，教师独到的见解与点拨)的作用下，突然闪现和顿悟的灵感。而打开这种灵感的工具正是激活信息。这些被激活的信息所产生的幻觉、表达及新认识、新见解，使学生潜意识的创造力得以发展。既协调了学生学习兴趣的广泛性和持久性，也发展了学生的良好学习心理——积极探索、创新。因而，我们的教学就要顺应学生心理发展规律，不仅创设激趣情景，还要创设质疑的情景，使学生变“机械接受”为“主动探究”。

创设交流情景，变“个人竞争”为“集体合作”。如《称象》，教师：你们能否把曹冲称象的办法改一改?以问题引起兴趣，使学生产生探讨欲望：学生1：用泥土，泥土比石头方便。学生2：用水，既省时又省力。学生3：用人，人听指挥，能上能下。

创设想象情景，变“单一思维”为“多向拓展”。如《狼和小羊》：在教学快结束时，教师引导学生打破思维定势，启发学生进行多向思维，去寻求故事的不同结果。在教师的点拨下，学生的思维大门被打开。

学生1：在狼扑向小羊时却倒下，原来一位猎人朝狼开了枪。

学生2：小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里。

学生的回答异彩纷呈，其想象既进入了文中所描绘的情景中，又超越了教材本身，思维呈现多元态势，具有了思维的创造性。通过各种教学手段去激活学生的思维，以不断地培养学生的学习兴趣，稳定学生的学习兴趣，发展学生的学习兴趣，使我们的课堂教学真正点燃学生的智慧火花，滋润学生的感情幼芽，让学生显示各自的聪明才智和潜在的力量，使学生在学习过程中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣。并将这些乐趣转化为学习的内在动机。

总之，在课堂教学中，让学生主动发展，培养学生的创新意识，是优化课堂教学的关键。帮助学生建构良好的学习心理，是优化课堂教学的重要条件。课堂教学过程已不仅仅是一般认识过程，它是师生作为完整的生命体交往的过程，是使学生从自然人成为社会人的过程。在这个多边多维的过程中，一切都应以学生的主体发展为起点，为目的。“以学论教”应是我们进行课堂教学研究的逻辑起点，因为课堂教学过程本身就是“教学相长”的过程，是一个充满辩证法的双向互动增值的过程，教师个体的知识、兴趣、情感、意志、性格是以整体的方式呈现在学生面前的，因而，每位教师都应以社会发展的实际需要为目的，以发展学生主动学习为根本，以培养学生学习心理为基础，以创设多元教学方法为手段，去调动学生本身的积极参与、内化、吸收，最大限度地开发和发展学生的作为一个完整人的潜能，把培养学生良好的学习心理摆在素质发展的重要地位，并有意识地落实到课堂教学中，健全学生的优秀心理品质，促进学生整体素质的协调发展。