《弘毅师苑》稿件摘选二

人民版历史必修 Ⅲ 专题六第二课

《神权下的自我》教学设计

郑建伟

【 课标要求 】  

 知道薄伽丘的《十日谈》和莎士比亚的《哈姆雷特》；掌握马丁·路德“信仰得救”的主张；认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。

  [重点难点]

教学重点：人文精神的复兴和内涵；文艺复兴与宗教改革时期人文主义的内容。

教学难点：人文精神的复兴和内涵；初步掌握从历史发展和特定时空的角度解释历史的方法。

 [核心素养培养]

唯物史观 ：生产力是推动人类社会前进的根本动力，经济生产活动影响人类历史的发展，是政治和思想文化变迁的一个决定性因素。本课所涉及到的文艺复兴和宗教改革，都是由于欧洲资本主义经济发展而引发。

时空观念： 其一、对于文艺复兴和宗教改革的分析，应严格地把握其各自所处的时间和地域，才能正确把握两者的历史背景，了解准确的历史；其二、历史是发展变化的，文艺复兴和宗教改革在各自发展的过程中，也体现了时空观念的变迁，这也恰恰是正确、客观认识一个历史现象的重要方面。

史料实证： 史料是研究和认识历史的基本依据，是历史学存在和展现价值的基石，任何历史结论的获得必然要基于史料的分析和演绎。论从史出，在教学的过程中，做到史料在先，结论在后。了解人文主义著作；了解世界经济形势大变革的表现；了解宗教改革前夕教会的腐朽；了解路德改革的主要内容。

历史解释： 历史解释是在对史料进行正确分析的基础之上，对历史事物进行理性分析和客观评价的一个过程。分析文艺复兴的背景和影响；理解人文主义的内涵；分析宗教改革所带来的影响。

家国情怀： 人文主义精神反对教会的来世观念和禁欲主义，反映新时代精神，积极进取、乐观向上。肯定人生，焕发对生活的热情，提倡个性自由。强调文学艺术要表达人们的真情实感，反对虚伪矫饰。文艺复兴时期的人文主义思想唤醒了人们的进取精神、创作热情和科学理念，其不仅影响着那个时代的人，还在时时刻刻感召着后世之人。

【 整体构架 】

我对知识进行了整合和史料补充，设计为五大部分：一、中世纪之印象 二、中世纪里孕育出的新因素 三 、人性之复苏（文艺复兴篇）四、人性之复苏（宗教改革篇）五、再思人文情怀。

【 教学过程 】

一   中世纪之印象

环节 1、以“英雄”一词切入，导入新课，构建中世纪背景。

（设计意图：引疑激趣，调动学生参与，引出课题）

二    中世纪里孕育出的新因素

环节 2、转入“我们能不能从中世纪的野蛮黑暗中，去寻找并捕捉到 14 世纪前后文艺复兴运动骤然兴起的历史逻辑？”，从历史发展的内在逻辑解释文艺复兴运动发生的历史远因。

（设计意图：理解当时人的著作、教皇命令等资料中所包含的历史信息；通过教师叙述和分析，理解文艺复兴运动兴起的历史远因）

环节 3、转入“但是我们仅仅是从历史发展的逻辑寻找到了兴起的原因，但若从特定时空来看呢？”，从特定时空的角度解释文艺复兴运动兴起的时代近因。

（设计意图：构架时间与空间的内在逻辑，形成对文艺复兴运动兴起原因的多角度认识）

三   人性之复苏（文艺复兴篇）

环节 4、转入“当这一时刻来临，中世纪便走到了尽头，一个全新的时代即将开始”，引出文艺复兴时期意大利在文学、艺术等方面的杰出代表人物，分析代表作品，感受时代精神。

（设计意图：懂得史料的不同类型；理解时人的文学创作、绘画等资料的历史特点及其史料价值；透过作品，感悟其所散发的浓郁的时代精神）

四    人性之复苏（宗教改革篇）

环节 5、转入“越过阿尔卑斯山，我们将目光投向山的另一头，德意志地区”，教师描述德意志地区状况，勾勒出宗教改革前该地区的时代风貌，用视频播放的方式简单介绍运动发生过程。以史料方式引出运动影响。

（设计意图：知道时空是历史学科的重要特征；懂得历史事件的发生必定有其特定的时代背景）

五     再思人文情怀

环节6、切回到同时期的中国，分析中国未能形成人文思潮原因。

（设计意图：提升学生对比和理解能力，更深层次理解时代对思想影响作用）

环节7、以时间和空间为轴，分析中西方思想家共性。

（设计意图：贯通单元核心主旨；感受思想变革对于时代发展的引领作用）

【 板书设计 】

作者简介：   郑建伟，中学一级教师。自参加工作以来，一直致力于教育事业。曾获得市评优课大赛一等奖和班主任大赛一等奖，三等功一次，市级嘉奖多次。多次被评为市级先进工作者、优秀党员。他所带的班级班风正、学风浓，多次被评为先进班集体。在教学和教研工作中，他努力钻研，态度认真。曾两次担任省级骨干教师培训主讲人，多次担任历史参考资料编委。